النمو المعرفي للطفل

في الوقت الذي تصل فيه إلى مرحلة البلوغ ، تكون قد تعلمت بعض الأشياء حول كيفية عمل العالم ، ومن الأفضل استخدام الكلمات ذات المعاني المرتبطة بها بدلاً من مجرد الإيماء ، ويجمع الناس كل هذه المعرفة المفيدة من خلال عملية التطور المعرفي والتي تنطوي على العديد من العوامل المتأصلة والمتعلمة .

تعريف التطور المعرفي

التطور المعرفي في مرحلة الطفولة هو التغيير ، حيث أنه من الولادة إلى المراهقة يتغير عقل الشاب بشكل كبير في العديد من الطرق المهمة ، ويشير التطور المعرفي إلى تطور التفكير عبر العمر ، ويمكن أن يكون تحديد التفكير مشكلة لأنه لا توجد حدود واضحة تفصل التفكير عن الأنشطة العقلية الأخرى ، ومن الواضح أن التفكير يتضمن العمليات العقلية العليا حل المشكلات ، والتفكير ، والإبداع ، والتصور ، والتصنيف ، والتذكر ، والتخطيط ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك يتضمن التفكير أيضًا العمليات العقلية الأخرى التي تبدو أكثر أساسية والتي حتى الأطفال الصغار ماهرون مثل إدراك الأشياء والأحداث في البيئة ، والتصرف بمهارة على الأشياء لتحقيق الأهداف ، وفهم اللغة وإنتاجها. ومع ذلك ، لا ترتبط مجالات التنمية البشرية الأخرى التي تنطوي على التفكير عادةً بالتطور المعرفي لأن التفكير ليس سمة بارزة فيها مثل الشخصية والمزاج .

النمو المعرفي والتغيير

كما يوحي الاسم فإن التطور المعرفي يدور حول التغيير ، حيث يتغير تفكير الأطفال بطرق مثيرة ومفاجئة ، ولمعرفة ما إذا كان الأطفال الصغار يفهمون الفرق بين المظهر والواقع ، أحضرت قطة غير معتادة تدعى ماينارد إلى مختبر علم النفس وسمحت للمشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات في الدراسة بالحيوانات الأليفة واللعب معه ، ثم وضع ديفريز قناع كلب شرس على رأس ماينارد وسأل الأطفال ما هو ماينارد ، وعلى الرغم من أن جميع الأطفال قد عرفوا ماينارد سابقًا على أنه قطة ، إلا أن معظم الأطفال الذين يبلغون من العمر 3 أعوام قالوا إنه كان كلبًا وادعى أن لديه عظام كلب ومعدته ، وفي المقابل لم يتم خداع الأطفال البالغون من العمر 6 سنوات ، ولم يكن لديهم شك في أن ماينارد ظلت قطة ، ويُعد فهم كيف يتغير تفكير الأطفال بشكل كبير للغاية في غضون بضع سنوات فقط أحد التحديات الرائعة في دراسة التطور المعرفي .

نظريات تنمية الطفل

هناك عدة أنواع رئيسية من نظريات تنمية الطفل ، وتركز نظريات المرحلة مثل نظرية مرحلة بياجيه ، على ما إذا كان الأطفال يتقدمون من خلال مراحل نمو مختلفة نوعيًا ، وتؤكد النظريات الاجتماعية والثقافية مثل نظريات ليف فيجوتسكي ، على كيفية تأثير الأشخاص والمواقف والقيم والمعتقدات الخاصة بالثقافة المحيطة على نمو الأطفال ، وتدرس نظريات معالجة المعلومات مثل نظريات ديفيد العمليات العقلية التي تنتج التفكير في أي وقت والعمليات الانتقالية التي تؤدي إلى نمو في هذا التفكير .

في قلب كل هذه النظريات وفي الواقع جميع الأبحاث المتعلقة بالتنمية المعرفية ، هناك سؤالان رئيسيان كيف تتفاعل الطبيعة والتربية لإنتاج التطور المعرفي ، هل يتقدم التطور المعرفي من خلال مراحل متميزة من الناحية النوعية .

العلاقة بين الطبيعة والتربية

السؤال الأساسي حول نمو الطفل هو كيف تشكل الطبيعة ورعاية النمو معاً ، وتشير الطبيعة إلى هبتنا البيولوجية ، والجينات التي نتلقاها من آبائنا ، ويشير التنشئة إلى البيئات الاجتماعية والبدنية التي تؤثر على نمونا ، وكل شيء من الرحم الذي ننمو فيه قبل الولادة إلى المنازل التي نكبر فيها ، والمدارس التي نلتحق بها والعديد من الأشخاص الذين نتفاعل معهم .

غالبًا ما يتم تقديم قضية رعاية الطبيعة على أنها سؤال هل ذكائنا على سبيل المثال بسبب جيناتنا أو البيئات التي نعيش فيها ، في الواقع ومع ذلك يتم إنتاج كل جانب من جوانب التنمية من خلال تفاعل الجينات والبيئة ، وعلى المستوى الأساسي بدون الجينات ، لن يكون هناك طفل وبدون بيئة توفر الرعاية ، لن يكون هناك طفل أيضًا .

يمكن رؤية الطريقة التي تعمل بها الطبيعة والرعاية معًا في نتائج التطوير البصري ، وينظر الكثير من الناس إلى الرؤية على أنها شيء يولد فيه الناس أو أن الأمر يتعلق فقط بالنضج البيولوجي ، ولكنه يعتمد أيضًا على النوع المناسب من الخبرة في الوقت المناسب ، وعلى سبيل المثال يعتمد تطوير إدراك العمق والقدرة على إدراك المسافة من الذات إلى الأشياء في البيئة بنشاط ، على رؤية الضوء المنقوش ووجود نشاط دماغي طبيعي استجابة للضوء المنقوش ، في مرحلة الطفولة ، وإذا لم يتم تلقي ضوء منقوش على سبيل المثال عندما يعاني الطفل من إعتام عدسة العين الشديد أو العمى الذي لا يتم تصحيحه جراحيًا حتى وقت لاحق من التطور ، فإن إدراك العمق يبقى غير طبيعي حتى بعد الجراحة .

مراحل التطور المعرفي

تتضمن بعض جوانب تطور الكائنات الحية مثل نمو عرض شجرة الصنوبر ، تغييرات كمية مع اتساع الشجرة قليلاً كل عام ، والتغييرات الأخرى مثل دورة حياة الخنفساء ، تنطوي على تغييرات نوعية ، حيث أصبح المخلوق نوعًا مختلفًا تمامًا من الكيان بعد الانتقال من قبل ، وأدى وجود كل من التغييرات التدريجية والكمية والتغيرات النوعية المفاجئة نسبيًا في العالم الباحثين الذين يدرسون التطور المعرفي إلى التساؤل عما إذا كانت التغييرات في تفكير الأطفال تدريجية ومستمرة أو مفاجئة وغير متقطعة .

اقترح عالم النفس السويسري العظيم جان بياجيه أن تفكير الأطفال يتقدم من خلال سلسلة من أربع مراحل منفصلة ، وعن طريق المراحل كان يقصد فترات كان فيها الأطفال يفكرون بشكل مشابه حول العديد من المشاكل المختلفة ظاهريًا ، مع المراحل التي تحدث بترتيب ثابت والتفكير في مراحل مختلفة تختلف بطرق أساسية ، وكانت المراحل الأربعة التي افترضها بياجيه هي المرحلة الحسية الحركية الولادة إلى سنتين ، ومرحلة التفكير قبل الجراحة 2 إلى 6 أو 7 سنوات ، ومرحلة التفكير العملي الملموسة 6 أو 7 إلى 11 أو 12 سنة ، والمرحلة التشغيلية الرسمية مرحلة التفكير 11 أو 12 سنة وطوال الحياة .

خلال المرحلة الحسية يتحقق تفكير الأطفال إلى حد كبير من خلال تصوراتهم للعالم وتفاعلاتهم الجسدية معه ، تمثيلاتهم العقلية محدودة للغاية ، إذا كان رضيع يقل عمره عن 9 أشهر يلعب بلعبة مفضلة وقام شخص آخر بإزالة اللعبة من العرض ، على سبيل المثال عن طريق وضعها تحت غطاء غير شفاف وعدم السماح للطفل بالوصول إليها فورًا ، فمن المرجح جدًا أن يكون الرضيع لا تبذل أي جهد لاستعادتها ولا تظهر أي ضائقة عاطفية ، وهذا ليس بسبب عدم اهتمامهم باللعبة أو عدم قدرتهم على الوصول إليها ، وإذا تم وضع اللعبة نفسها تحت غطاء واضح ، فإن الأطفال أقل من 9 أشهر يستردونها بسهولة ، وبدلاً من ذلك ادعى بياجيه أن الرضع أقل من 9 أشهر لا يفهمون أن الأشياء تستمر في الوجود حتى عندما تكون بعيدة عن الأنظار .

خلال مرحلة ما قبل الجراحة وفقًا لياجيه يمكن للأطفال حل هذه المشكلة البسيطة التي يمكنهم حلها بالفعل بعد 9 أشهر ولكن أيضًا إظهار مجموعة واسعة من إمكانيات التمثيل الرمزي الأخرى ، مثل تلك المشاركة في الرسم واستخدام اللغة .

فهم تفكير الطفل لتحسين التعليم

لقد ثبت أن فهم كيفية تفكير الأطفال وتعلمهم مفيد لتحسين التعليم ، وأحد الأمثلة يأتي من مجال القراءة. أظهر البحث التنموي المعرفي أن الوعي الصوتي أي الوعي بأصوات المكون في الكلمات هو مهارة حاسمة في تعلم القراءة ، ولقياس الوعي بالأصوات المكونة داخل الكلمات ، يطلب الباحثون من الأطفال تحديد ما إذا كانت كلمتين قافية ، وتحديد ما إذا كانت الكلمات تبدأ بنفس الصوت ، وتحديد الأصوات المكونة داخل الكلمات والإشارة إلى ما يمكن تركه إذا كان هناك صوت معين تمت إزالته من كلمة .

أداء رياض الأطفال في هذه المهام هو أقوى مؤشر لإنجاز القراءة في الصف الثالث والرابع ، حتى أقوى من الذكاء أو الخلفية الاجتماعية ، علاوة على ذلك فإن تعليم هذه المهارات لأطفال تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات يتم اختيارهم عشوائيًا يؤدي إلى كونهم قراء أفضل بعد ذلك بسنوات .[1]